美術鑑賞の授業は、どうしたらいいのだろう？
鑑賞の授業をすると、解説的な授業になってしまって、何かちがうと思っていました。作品に関する知識や情報が増えても、それだけでは鑑賞したことにはならないように感じました。鑑賞って何なのか。どうすれば、鑑賞ができるようになるのか。
いくつかの資料を参考に試みているのが、この一連の授業です。
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中学校の授業で、美術鑑賞をする？学ぶ？！
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この一連の授業を考える上で、下記の本をから、多くのことを参考にさせていただきました。
参考資料
| 「まなざしの共有」 アメリア・アレナスの鑑賞教育に学ぶ |
上野行一監修 |
淡交社（2001） |
| みる・かんがえる・はなす |
アメリア・アレナス 木下哲夫訳 |
淡交社（2001） |
アメリア・アレナスは、美術館で鑑賞支援をしている人だそうです。その対話型鑑賞という方法を、中学校の授業に生かせないかと考えました。
その上で、中学校の授業に取り入れるために、心配になったのは次のようなことです。
■ 生徒は、こんなに活発に意見を言ってくれるだろうか
- 生徒は、学校の授業という場では「正解」を要求されています。そのため、間違っているかもしれないことをいうよりも、黙っていようとします。
■ 美術館と学校の違いは何だろう
- 作品選択は学校の方が自由ですが、鑑賞はほとんどを複製で行います。
- 鑑賞をする意欲の点で比べれば、美術館の鑑賞者より、生徒の鑑賞意欲は弱いと思います。
- 学校の授業では、指導して、評価をしなければなりません。
■ どのくらいまで進めるだろう
- 美術館の鑑賞の会は１回を単位に工夫されています。中学校は３年間の、連続性を考える必要がありそうです。
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授業の目標 ・・・・ 鑑賞活動の方法や態度を体験を通じて学ぶ
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生徒の日常的な視覚体験である、テレビやゲームを「見る」ことと「美術鑑賞」は、ちがう「見方」を必要としていると思います。ほとんどの生徒にとって、美術鑑賞は初めての体験です。そこで、この授業の目標は、鑑賞活動のために必要な「見方」の方法や態度を、体験を通じて知って、学ぶことだと考えました。
作品や作者、美術史、製作技法などの知識や情報があることで、鑑賞が深まることもありますが、まず身につけておくことを、アメリア・アレナスの考えをもとに、まとめると |
よく見ること
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何が描かれているのか
全体と細部を見ること
何が起きているのか
どのように作られているのか など |
感じること
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どんな感じがするか
それは、なぜか
作品のどこからそう思うのか など |
考えること
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作品について知っていることはあるか
似ている作品、ものはあるか など |
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以上のことを鑑賞体験を通じて知って、学ぶことが鑑賞の基礎になると考えました。
中学校の授業ならば、３年間を計画的に工夫して、鑑賞を学ぶことができます。
将来「主体的で自立した鑑賞」ができるようになる出発点として、鑑賞活動の体験を積み重ねる授業を工夫しようと考えました。 |
鑑賞活動をするための手立て ・・・・ Ｑ＆Ａつくり
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教師を中心に鑑賞を進行するのではなく、生徒がグループで意見交換をしながら鑑賞をすることを考えました。
意見を交換するためには、鑑賞した対象から質問＝Ｑをつくって友達に尋ねて、答え＝Ａをもらうことで鑑賞を進めるという方法を使っています。Ｑはよく見たこと、感じたこと。考えたことからつくるわけで、答える場合も同様です。自分がわからないことを、友達に訊くこともできます。教師は必要に応じて支援をします。 |
なぜ「Ｑ＆Ａつくり」なのか
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１ 自分のアタマの中で起こっていること（鑑賞活動）を整理する
鑑賞活動では、例えば左のＡ１～Ａ４ような「Ａ」がアタマの中に浮かんでくることで進んでいきます。
これには、右のＱ１～Ｑ４ような「（Ｑ）」が省略されています。
| Ａ１ |
人がいる |
←→ |
（Ｑ１） |
何が描かれているか |
| Ａ２ |
左下に女の子がいる |
←→ |
（Ｑ２） |
どの部分に、何が描かれているか |
| Ａ３ |
輪を転がしている女の子がいる |
←→ |
（Ｑ３） |
何をしているところを描かれているか |
| Ａ３ |
女の子は影のようだ |
←→ |
（Ｑ４） |
何がどのように描かれているか |
Ｑ＆Ａをつくることで、この過程を区別しておくことができます。
「Ａ」がわからないことでも、「Ｑ」として鑑賞した見つけた結果を、意識に定着できることもあると思います。
反対に「Ｑ」にはうまく表現できないけれども、「Ａ」はできるという場合もあります。
友達に「Ｑ」を出すときには、（Ｑ）はさらに作り直される場合があります。どのような「Ｑ」を出せばよいのかを考えることは、自分自身の鑑賞を吟味することになります。よい「Ｑ」を作り出すことは、この鑑賞で学ぶ要点です。
あるとき、第１回の授業の説明をしたところ、ひとりの生徒に「それって、自問自答をするということですね」と言われました。鑑賞活動は、そういうことだと思います。
２ 意見交換を容易にする
Ｑ＆Ａを使っての意見交換は、子どもがよくやるクイズ遊びのようなものですので、生徒にとっては楽しい活動です。
自分から質問をする場合、すでに自分の感じたことは「Ｑ」と「Ａ」に分けられているので、異なる意見や判断を返されても、自分と「Ａ」は違うけれども「Ｑ」は受け入れられた、と感じることができます。お互いが抵抗なく、鑑賞活動を交流できる仕掛けです。また、相手の「Ａ」を受け容れて、自分の鑑賞結果を修正していくこともやりやすくなります。
３ 「Ｑ」が鑑賞を進めていく
自分が思いもよらなかった「Ｑ」に出会うと、鑑賞は一歩前に進む可能性があります。
ただし、教師が見通しを持って作品の深い部分を解き明かすような「Ｑ」を出すのとは違って、生徒相互のＱ＆Ａでは、遊びがすぎてウケねらいに走ったり、浅い鑑賞に終わってしまうこともあります。
それでも、自分たちが主体的に鑑賞をしているという体験は、長い目で見ると大切だと考えます。
興味深いのは「Ｑ」は生徒の中に、経験として記憶されていくことです。前に有効だった「Ｑ」は、別な作品の鑑賞でも試みられる場合が多くあります。よい「Ｑ」をつくることや、覚えておくことで鑑賞を進めていく道具になります。
４ 計画的に鑑賞活動を学ぶ
Ｑ＆Ａという同じ鑑賞方法を、繰り返し使うことで、教師としては見通しを持って、鑑賞の授業を工夫できるようになります。
生徒にとっても、しだいに慣れて「できる」ようになっていく感覚が持てるのではないかと思います。
昨年まで、大まかには下の表のような流れで進めてみました。
| № |
作者・作品 |
授業の目標・要点 |
| 鑑賞授業１ |
ｼﾞｮﾙｼﾞｮ・デ・キリコ
街の神秘と憂鬱 |
Ｑ＆Ａを使って鑑賞する方法を理解する..
自分の考えを発表する。友達の発表を聞く。 |
| 鑑賞授業２ |
マルク・シャガール
誕生日 |
グループでＱ＆Ａ交換による鑑賞を体験する。
たくさんの「Ｑ」をつくること。 |
| 鑑賞授業３ |
エドヴァルド・ムンク
叫び |
グループでのＱ＆Ａ交換による鑑賞に慣れる。
「Ａ」の理由、根拠を考える。
学級全体でひとつの「Ｑ」を考える。
身体を使って考える。題名について |
| 鑑賞授業４ |
葛飾北斎
富岳三十六景 神奈川沖浪裏 他 |
４作品を比較して鑑賞する。
どこから見て描いたのか。 |
| 鑑賞授業５ |
小野亮二
Flower Butterfiy Seris05 |
実物の大きな立体作品を鑑賞する。
どこから見るのか。スケッチをする。
擬態語で表す方法。言葉で説明する。 |
| 鑑賞授業６ |
アンドリュー・ワイエス
クリスティーナの世界 |
鑑賞の広がりと深まり。
鑑賞に対応した評価を考える。 |
| 鑑賞授業７ |
パブロ・ピカソ
ゲルニカ |
複雑な対象を、注意深く見る。
情報や知識と鑑賞の関係。 |
以上のような考え方で、鑑賞授業をしています。
やってみると、生徒から教えられることが多くありました。考えなければならないことも、多く残っています。
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