Flower Butterfｌy Seris05小野亮二 |
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新しい鑑賞対象・・・実物の、大きな、野外にある、動く立体作品
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学校に隣接した企業のビル前庭に、野外の立体作品があったので、鑑賞授業を試みました。プロジェクタや印刷物での鑑賞と違い、実物でしかも大きなオブジェです。抽象化された形態の、動く部分のある作品を、どうやって鑑賞するか。生徒にとっても、私にとっても新しい体験です。
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どこから見たらいいのか
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設置場所まで移動すると、プリントを配布して、簡単にワークシートの説明をします。初めて鑑賞する大きな立体作品は、ちょっと手強そうですので、最初に、みんなで考えるＱとして「どこから見たらいいのか」場所探しをしてみます。立体作品は見る角度で形が異なるのは当たり前のことですが、案外生徒は気づかないものです。場所が決まったら簡単なスケッチをすることで、よく見てもらいます。スケッチをするとだいたいの生徒は、全体像を描きます。写真のように観察地点が近くてもです。それからＱ＆Ａを開始します。
| １ どこから見るか・・・・・・ |
一番いいと思う場所を選んで、スケッチをします。 |
| ２ Ｑ＆Ａをつくる ・・・・・・ |
作品をよくみて「気づいたこと、感じたこと、考えたこと」を質問と回答のかたちにします。
ワークシート５に記入します。Ｑは３つです。 |
| ３ 回ってＱ＆Ａ・・・・・・・ |
今回の鑑賞は、作品の周囲に広がっているのでグループをつくりません。
友達２人にＱを出し、Ａをもらいワークシートに記入して、それぞれの友達に自分のＡを言います。 |
| ４ みんなでＱ＆Ａ ・・・・ |
教師が説明して、作品を擬態語で表現して発表します、最後に鑑賞文を書いて提出します。 |
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擬態語で表す・・・言語表現の問題
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Ｑ＆Ａがある程度終わったら、全員で一つのＱに取り組むことにします。
このような抽象化された作品では、具象絵画のように物語を読みとる方法では鑑賞が進みません。そこで、今回は擬態語を使って表すという方法で支援をします。擬態語を使えば、作品から受ける印象や考えを、中学生でも言語化しやすいと考えたからです。また、短時間にできるだけ多くの生徒に発表してもらうのにも便利で、鑑賞を共有できます。
擬態語に表したものを、その理由から分類してみると、以下のようになりました。
| 1 |
動きに注目したもの・・・・・・・・・・・・ |
クルクル、ユラユラ、ブォンブォン、グラングラン、ウィーン |
| 2 |
形に注目したもの・・・・・・・・・・・・・・ |
ぐぃーん、クネッニョキニョキ、 |
| 3 |
材質（光）に注目したもの・・・・・・・・ |
ピカピカ、ツルツル、ズッシリ、テカテカ |
| 4 |
イメージや連想・・・・・・・・・・・・・・・・ |
サラサラ、ふわふわ、ゴロゴロ、すくすく |
| 5 |
複合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ |
ウィーンキラキラヒュッ |
| 6 |
その他、不明・・・・・・・・・・・・・・・・・ |
ヒューヒュー、からから |
１～５では、その擬態語を選んだ理由が書かれています。例えば
| ウィーン |
３つの機械みたいな輪が回っているから |
１ |
| グィー |
下のカーブの感じ |
２ |
| ほわほわ |
やわらかい形をしているから、ゆるやか |
２ |
| ピカッ |
銀の部分がきれいに光っている |
３ |
| サ～サ～ |
野原をイメージしたから |
４ |
| くにゅくにゅ |
いろんな所が回っていたり丸まっていたりするから、くにゅくにゅって感じがした |
５ |
擬態語から始めることで、自分の感じたことや発見を、かなり表現できたと思います。
言語化の問題にもう少し踏み込んだのが、ワークシート５の「この作品を見たことがない人に説明しよう」です。このＱは授業が終わってから考えついたので、残念ながら行っていません。客観的な作品の叙述と、自分の感想とが、どういう関係に書かれるのか興味があるのですが・・・。５０分の授業では欲張りすぎかもしれません。
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